Đề 14 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Thảo luận nhóm nhỏ. B B. Bài giảng (lectures). C C. Giao tiếp cá nhân. D D. Trò chơi tương tác.

A A. Chỉ nghe những gì học sinh nói mà không phản hồi. B B. Nghe và liên tục ngắt lời học sinh để đưa ra ý kiến. C C. Nghe chăm chú, phản hồi phù hợp và thể hiện sự thấu hiểu. D D. Nghe qua loa và tập trung vào chuẩn bị câu hỏi tiếp theo.

A A. Chỉ trích những điểm yếu của học sinh. B B. So sánh học sinh này với học sinh khác. C C. Gợi ý cụ thể để học sinh cải thiện. D D. Chỉ đưa ra nhận xét chung chung, không cụ thể.

A A. La mắng, khiển trách trước lớp. B B. Phớt lờ hành vi đó để tránh làm gián đoạn bài giảng. C C. Tiếp cận riêng học sinh, tìm hiểu nguyên nhân và giải quyết. D D. Ghi lại hành vi và thông báo cho phụ huynh ngay lập tức.

A A. Công khai chỉ trích trước lớp. B B. So sánh với những học sinh khác giỏi hơn. C C. Tập trung vào hành vi cụ thể, đưa ra gợi ý cải thiện và thể hiện sự tin tưởng. D D. Chỉ nói chung chung về những điểm cần cải thiện mà không cụ thể.

A A. Đọc bài kiểm tra viết cuối kỳ. B B. Quan sát nét mặt và ngôn ngữ cơ thể của học sinh. C C. Đặt câu hỏi kiểm tra và khuyến khích học sinh phản hồi. D D. Chỉ dựa vào số lượng học sinh giơ tay phát biểu.

A A. Lời nói. B B. Văn bản. C C. Thông điệp. D D. Hình ảnh.

A A. Chỉ định học sinh trả lời câu hỏi một cách ngẫu nhiên. B B. Tạo không khí thoải mái, khuyến khích mọi ý kiến và tôn trọng sự khác biệt. C C. Chỉ gọi những học sinh giỏi để đảm bảo câu trả lời đúng. D D. Sửa lỗi sai của học sinh ngay lập tức và một cách gay gắt.

A A. Làm tăng sự tập trung của học sinh. B B. Giúp thông điệp được truyền tải rõ ràng hơn. C C. Gây cản trở quá trình truyền và nhận thông tin. D D. Không ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp.

A A. Kiểm tra trí nhớ của học sinh. B B. Khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu hơn và giải thích. C C. Đánh giá mức độ thuộc bài của học sinh. D D. Tìm lỗi sai trong câu trả lời của học sinh.

A A. Chỉ sử dụng những lời khen ngợi quá mức. B B. Tập trung vào điểm mạnh và khả năng phát triển của học sinh. C C. Tránh hoàn toàn việc đưa ra những nhận xét tiêu cực. D D. Sử dụng ngôn ngữ khoa trương và cường điệu.

A A. Sử dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy. B B. Sự khác biệt trong cách diễn đạt và hiểu ngôn ngữ. C C. Môi trường lớp học được trang trí đẹp mắt. D D. Giáo viên có kiến thức chuyên môn sâu rộng.

A A. Sử dụng biệt danh thân mật với tất cả học sinh. B B. Lắng nghe ý kiến của học sinh một cách nghiêm túc. C C. Chỉ tập trung vào những học sinh giỏi trong lớp. D D. Luôn áp đặt ý kiến của giáo viên lên học sinh.

A A. Không có vai trò quan trọng, chủ yếu là nội dung truyền đạt. B B. Chỉ quan trọng trong giao tiếp phi ngôn ngữ, không ảnh hưởng đến ngôn ngữ nói. C C. Giúp truyền tải cảm xúc, thái độ và làm rõ nghĩa của thông điệp. D D. Chỉ cần giữ giọng điệu đều đều, không cần thay đổi.

A A. Truyền đạt kiến thức và kỹ năng. B B. Xây dựng mối quan hệ tích cực với học sinh. C C. Thể hiện quyền lực và uy quyền của giáo viên. D D. Khuyến khích sự tham gia và hợp tác của học sinh.

A A. Chỉ ra lỗi sai của học sinh một cách trực tiếp. B B. Hiểu và chia sẻ cảm xúc, quan điểm của học sinh. C C. Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh. D D. Giữ khoảng cách xa cách với học sinh để duy trì kỷ luật.

A A. Gạt bỏ câu hỏi và nói rằng không có thời gian trả lời. B B. Trả lời ngay lập tức mà không khuyến khích học sinh suy nghĩ. C C. Khen ngợi câu hỏi và cùng học sinh tìm hiểu câu trả lời. D D. Chê bai câu hỏi là ngớ ngẩn và không liên quan.

A A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn cao siêu. B B. Duy trì khoảng cách quyền lực với học sinh. C C. Tạo môi trường học tập cởi mở và tôn trọng. D D. Chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức một chiều.

A A. Bỏ qua hiểu lầm vì cho rằng không quan trọng. B B. Đổ lỗi cho học sinh vì không hiểu đúng. C C. Chủ động làm rõ lại thông tin và xác nhận sự hiểu đúng. D D. Im lặng và chờ học sinh tự nhận ra sai sót.

A A. Chỉ sử dụng văn bản để truyền đạt thông tin. B B. Tăng cường sử dụng đa phương tiện và tương tác trực tuyến. C C. Giảm thiểu thời gian tương tác để tập trung vào nội dung. D D. Giữ khoảng cách giao tiếp xa hơn để duy trì sự chuyên nghiệp.

A A. Thông báo toàn bộ khuyết điểm của học sinh. B B. Chỉ liên lạc khi có vấn đề tiêu cực xảy ra. C C. Chia sẻ thông tin tích cực và tiêu cực một cách cân bằng, cởi mở. D D. Giữ bí mật mọi thông tin về học sinh để bảo vệ quyền riêng tư.

A A. Luôn thể hiện sự hoàn hảo và không bao giờ mắc lỗi. B B. Giữ khoảng cách xa cách để duy trì hình ảnh chuyên nghiệp. C C. Thể hiện con người thật của mình, trung thực và nhất quán trong lời nói và hành động. D D. Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh để tạo sự hòa đồng.

A A. Phong cách độc đoán. B B. Phong cách dân chủ. C C. Phong cách tự do. D D. Phong cách chỉ thị.

A A. Áp dụng tiêu chuẩn chung như mọi học sinh khác. B B. Thể hiện sự thương hại và ưu ái quá mức. C C. Thấu hiểu hoàn cảnh, tôn trọng sự khác biệt và cá nhân hóa giao tiếp. D D. Giữ khoảng cách xa hơn để tránh bị lợi dụng.

A A. Lặp lại y nguyên cách giải thích ban đầu. B B. Chuyển sang nội dung khác để tiết kiệm thời gian. C C. Kiên nhẫn giải thích lại bằng nhiều cách tiếp cận khác nhau. D D. Yêu cầu học sinh tự tìm hiểu thêm ở nhà.

A A. Lắng nghe cả hai phía một cách khách quan. B B. Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của xung đột. C C. Đưa ra phán xét ngay lập tức và trừng phạt một bên. D D. Khuyến khích học sinh tự giải quyết xung đột dưới sự hướng dẫn.

A A. Nói chuyện một cách độc thoại và không cho học sinh phản hồi. B B. Sử dụng ngôn ngữ đe dọa và trừng phạt. C C. Thiết lập quy tắc rõ ràng và giao tiếp nhất quán về kỳ vọng. D D. Làm ngơ trước các hành vi vi phạm quy tắc.

A A. Sự khác biệt về ngôn ngữ. B B. Không gian lớp học quá ồn ào. C C. Sự tự ti, e ngại khi phát biểu. D D. Bài giảng không có hình ảnh minh họa.

A A. Sử dụng ngôn ngữ phức tạp để nâng cao trình độ học sinh. B B. Truyền đạt thông tin một cách dễ hiểu, logic và có cấu trúc. C C. Nói nhanh và nhiều để truyền tải được nhiều kiến thức. D D. Sử dụng nhiều thuật ngữ chuyên môn mà không giải thích.

A A. Ánh mắt. B B. Giọng điệu. C C. Nội dung bài giảng. D D. Ngôn ngữ cơ thể.