Đề 15 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Giao tiếp Sư Phạm

A A. Làm ngơ và tiếp tục bài giảng bình thường. B B. Thể hiện sự quan tâm, hỏi han và lắng nghe học sinh chia sẻ. C C. Phê bình học sinh vì không tập trung vào học tập. D D. Thông báo cho phụ huynh ngay lập tức mà không cần nói chuyện với học sinh.

A A. Chỉ sử dụng những lời khen ngợi và tránh phê bình. B B. Tập trung vào những điều có thể làm được, khuyến khích sự cố gắng và tiến bộ. C C. Sử dụng ngôn ngữ hoa mỹ và phức tạp để tạo ấn tượng. D D. Luôn đồng ý với học sinh để tạo không khí hòa đồng.

A A. Tránh trả lời câu hỏi nếu không biết đáp án để giữ uy tín. B B. Khen ngợi sự tò mò và khuyến khích học sinh cùng tìm hiểu câu trả lời. C C. Trả lời câu hỏi một cách qua loa để nhanh chóng tiếp tục bài giảng. D D. Chê bai câu hỏi của học sinh là không phù hợp.

A A. Chỉ để kiểm tra xem học sinh có nghe giảng hay không. B B. Thúc đẩy tư duy, khám phá kiến thức và đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh. C C. Để giáo viên thể hiện sự uyên bác và kiến thức sâu rộng. D D. Làm gián đoạn bài giảng và mất thời gian.

A A. Phong cách độc đoán, tập trung vào mệnh lệnh và kiểm soát. B B. Phong cách dân chủ, tạo cơ hội cho học sinh tham gia và bày tỏ ý kiến. C C. Phong cách tự do, để học sinh hoàn toàn tự do mà không có hướng dẫn. D D. Phong cách chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức một cách máy móc.

A A. Chia sẻ thông tin chi tiết và cụ thể về học lực của học sinh. B B. Chỉ tập trung vào những điểm yếu của học sinh mà bỏ qua điểm mạnh. C C. Lắng nghe ý kiến và phản hồi từ phía phụ huynh. D D. Đề xuất các biện pháp hỗ trợ học sinh cùng với phụ huynh.

A A. Sử dụng ngôn ngữ phức tạp và chuyên môn cao để thể hiện trình độ. B B. Thông điệp truyền đạt phải dễ hiểu, logic và có cấu trúc. C C. Nói nhanh và nhiều để truyền tải được nhiều thông tin nhất. D D. Sử dụng nhiều thuật ngữ khó hiểu để thử thách học sinh.

A A. Hướng dẫn phải thật dài và chi tiết để không gây hiểu lầm. B B. Hướng dẫn phải rõ ràng, cụ thể, dễ hiểu và phù hợp với trình độ học sinh. C C. Hướng dẫn nên mơ hồ để học sinh tự suy nghĩ và tìm tòi. D D. Không cần hướng dẫn vì học sinh nên tự giác thực hiện nhiệm vụ.

A A. Truyền đạt kiến thức một cách nhanh chóng nhất. B B. Phát triển toàn diện nhân cách, phẩm chất và năng lực của người học. C C. Duy trì kỷ luật lớp học một cách nghiêm ngặt. D D. Đảm bảo hoàn thành chương trình học đúng thời hạn.

A A. Thiếu sự chuẩn bị kỹ lưỡng về bài giảng. B B. Giao tiếp một chiều, thiếu sự tương tác và phản hồi. C C. Sử dụng ngôn ngữ quá khó hiểu đối với học sinh. D D. Không sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ giảng dạy.

A A. Giảm bớt thời gian tương tác với học sinh để tập trung vào nghiên cứu chuyên môn. B B. Tự đánh giá thường xuyên, lắng nghe phản hồi từ học sinh và đồng nghiệp, tham gia các khóa đào tạo. C C. Áp dụng một phong cách giao tiếp duy nhất cho tất cả các đối tượng học sinh. D D. Chỉ sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống đã quen thuộc.

A A. Giao tiếp phi ngôn ngữ bao gồm ngôn ngữ cơ thể, ánh mắt, giọng điệu. B B. Giao tiếp phi ngôn ngữ có thể củng cố hoặc mâu thuẫn với thông điệp lời nói. C C. Giao tiếp phi ngôn ngữ ít quan trọng hơn so với giao tiếp ngôn ngữ trong sư phạm. D D. Giáo viên cần ý thức và sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ một cách hiệu quả.

A A. Tôn trọng người học. B B. Độc thoại liên tục để truyền đạt nhiều kiến thức. C C. Lắng nghe và phản hồi. D D. Rõ ràng và mạch lạc.

A A. Sự truyền đạt thông tin một chiều từ giáo viên đến học sinh. B B. Khả năng sử dụng công nghệ hiện đại trong giảng dạy. C C. Sự tương tác hai chiều và phản hồi liên tục giữa giáo viên và học sinh. D D. Việc duy trì kỷ luật nghiêm ngặt trong lớp học.

A A. Khả năng truyền đạt thông tin chính xác. B B. Động lực học tập và sự hứng thú của học sinh. C C. Kỷ luật và trật tự trong lớp học. D D. Mối quan hệ giữa giáo viên và phụ huynh.

A A. Giáo viên lắng nghe ý kiến của học sinh một cách cẩn thận. B B. Giáo viên sử dụng ngôn ngữ phù hợp với lứa tuổi học sinh. C C. Giáo viên ngắt lời học sinh một cách thô lỗ và không cho học sinh cơ hội trình bày. D D. Giáo viên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và bày tỏ quan điểm.

A A. Người gửi (giáo viên). B B. Thông điệp (nội dung bài giảng). C C. Kênh truyền thông (phương pháp giảng dạy). D D. Sự im lặng tuyệt đối trong lớp học.

A A. Áp đặt quyền lực và ra lệnh để chấm dứt xung đột. B B. Lắng nghe tích cực, thấu hiểu các bên liên quan và tìm giải pháp hòa giải. C C. Phớt lờ xung đột và hy vọng nó tự giải quyết. D D. Trừng phạt tất cả học sinh liên quan để răn đe.

A A. Luôn đồng ý với mọi ý kiến của học sinh. B B. Khả năng hiểu và chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của học sinh. C C. Giữ khoảng cách với học sinh để duy trì sự chuyên nghiệp. D D. Chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà không quan tâm đến cảm xúc học sinh.

A A. Bỏ qua phản hồi tiêu cực vì cho rằng học sinh không hiểu đúng. B B. Lắng nghe, xem xét phản hồi một cách khách quan và điều chỉnh phương pháp giảng dạy nếu cần thiết. C C. Phản bác lại phản hồi tiêu cực để bảo vệ phương pháp giảng dạy của mình. D D. Trừng phạt học sinh đã đưa ra phản hồi tiêu cực.

A A. Chỉ tập trung vào việc truyền tải nội dung bài giảng một cách nhanh chóng. B B. Sử dụng đa dạng các công cụ và phương tiện trực tuyến, tăng cường tương tác và phản hồi. C C. Giảm bớt sự tương tác để tránh gây ồn ào và mất tập trung. D D. Chỉ sử dụng bài giảng dạng văn bản để dễ dàng kiểm soát.

A A. Chỉ sử dụng ngôn ngữ và ví dụ quen thuộc với nền văn hóa của giáo viên. B B. Tìm hiểu và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, tránh định kiến và sử dụng ngôn ngữ nhạy cảm văn hóa. C C. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để tạo sự đồng nhất trong lớp học. D D. Khuyến khích học sinh chỉ giao tiếp với những bạn cùng nền văn hóa.

A A. Không nên sử dụng sự hài hước vì sẽ làm mất đi tính nghiêm túc của lớp học. B B. Nên sử dụng sự hài hước một cách phù hợp, đúng lúc để tạo không khí thoải mái, nhưng tránh lạm dụng hoặc sử dụng không đúng chỗ. C C. Nên sử dụng sự hài hước thường xuyên để thu hút sự chú ý của học sinh. D D. Sự hài hước chỉ phù hợp với các môn học nghệ thuật, không nên dùng trong các môn khoa học.

A A. Để giáo viên thể hiện quyền lực và kiểm soát lớp học. B B. Để học sinh biết điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó điều chỉnh việc học. C C. Để phụ huynh nắm bắt tình hình học tập của con em. D D. Để nhà trường đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên.

A A. Chỉ gọi những học sinh giỏi để trả lời câu hỏi. B B. Tạo không khí cởi mở, tôn trọng mọi ý kiến và khuyến khích sự đa dạng. C C. Chê bai những ý kiến sai hoặc chưa hoàn chỉnh của học sinh. D D. Giới hạn thời gian phát biểu của học sinh để tiết kiệm thời gian.

A A. Áp dụng phương pháp giảng dạy chung cho tất cả học sinh để đảm bảo công bằng. B B. Tìm hiểu hoàn cảnh cá nhân, kiên nhẫn, thấu hiểu và có phương pháp tiếp cận phù hợp với từng học sinh. C C. Hạ thấp yêu cầu và kỳ vọng đối với học sinh có hoàn cảnh đặc biệt. D D. Giảm bớt thời gian tương tác để tránh gây áp lực cho học sinh.

A A. Trừng phạt ngay lập tức để răn đe các học sinh khác. B B. Phớt lờ hành vi gây rối để tránh làm gián đoạn lớp học. C C. Giao tiếp trực tiếp, riêng tư với học sinh để tìm hiểu nguyên nhân và giải quyết. D D. Thông báo hành vi của học sinh cho phụ huynh ngay lập tức mà không cần tìm hiểu.

A A. Nghe một cách thụ động những gì học sinh nói. B B. Chỉ nghe những phần thông tin quan trọng nhất. C C. Tập trung, hiểu và phản hồi lại những gì học sinh đang chia sẻ. D D. Nghe và đồng thời chuẩn bị câu trả lời hoặc phản bác.

A A. Sự khác biệt về trình độ học vấn giữa giáo viên và học sinh. B B. Sự khác biệt về ngôn ngữ, giá trị và phong tục tập quán. C C. Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học. D D. Sự khác biệt về giới tính giữa giáo viên và học sinh.

A A. Giao tiếp bằng mắt trực tiếp và gật đầu. B B. Ngồi thẳng lưng và ghi chép chăm chú. C C. Tránh giao tiếp bằng mắt, vẻ mặt bối rối, ngôn ngữ cơ thể khép nép. D D. Đặt câu hỏi liên tục và tích cực tham gia thảo luận.