Trắc nghiệm Tâm lý học Giáo Dục HCMUTE

A Quên lãng do nhiễu loạn B Học tập có ý nghĩa C Phản xạ có điều kiện D Trí nhớ ngắn hạn

A Vì giúp giảm khối lượng bài tập cá nhân B Vì yêu cầu sự thương lượng và hợp tác giải quyết vấn đề C Vì giúp học sinh né tránh trách nhiệm D Vì tạo cơ hội để dựa dẫm vào bạn giỏi

A Độ chính xác của học sinh khi làm bài B Niềm tin của cá nhân vào khả năng thực hiện nhiệm vụ C Cách giáo viên đánh giá năng lực học sinh D Hiệu suất làm việc của giáo viên tại trường

A Môi trường học tập áp lực cao B Sự an toàn tâm lý và khuyến khích thử nghiệm C Kỷ luật nghiêm khắc không cho phép sai lầm D Giáo trình cố định không thay đổi

A Khả năng tính toán số học nhanh chóng B Khả năng hiểu và quản lý cảm xúc bản thân và người khác C Khả năng ghi nhớ từ vựng nước ngoài D Khả năng phân tích cấu trúc ngữ pháp

A Tạo áp lực để học sinh đạt kết quả cao B Khuyến khích hành vi tích cực lặp lại C Phân loại trình độ giữa các học sinh D Rèn luyện tính chịu đựng cho học sinh

A Giúp giảng viên viết bài giảng nhanh hơn B Tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức cho người học C Làm cho bài giảng trở nên khó hiểu hơn D Tăng số lượng bài kiểm tra trong học phần

A Sự tự tin so với mặc cảm B Sự thân mật so với cô lập C Bản sắc cá nhân so với sự nhầm lẫn vai trò D Sự sáng tạo so với trì trệ

A Thiếu sự tập trung và mục tiêu học tập B Do học quá nhiều môn cùng lúc C Do máy tính của học sinh quá cũ D Do thời gian học quá ngắn

A Tư duy logic về các vật thể cụ thể B Khả năng suy luận trừu tượng C Tư duy mang tính vị kỷ và chưa có khả năng bảo toàn D Khả năng giải quyết vấn đề bằng giả thuyết

A Đánh giá quá trình diễn ra liên tục để cải thiện B Đánh giá tổng kết diễn ra hàng ngày C Đánh giá quá trình không quan trọng bằng kết quả D Đánh giá tổng kết không bao giờ được dùng để xếp loại

A Chỉ nhận thức được những gì mắt thấy B Khả năng suy luận trên các khái niệm khái quát C Phụ thuộc hoàn toàn vào công cụ hỗ trợ D Ghi nhớ máy móc thông tin từ sách vở

A Sự củng cố tiêu cực từ môi trường B Quan sát và bắt chước các mô hình xã hội C Sự phát triển sinh học tự nhiên của cá nhân D Cấu trúc di truyền học

A Hỗ trợ tạm thời để người học đạt được mục tiêu B Yêu cầu học sinh tự học hoàn toàn không cần hỗ trợ C Tăng độ khó của bài tập ngay từ đầu D Loại bỏ hoàn toàn vai trò của người dạy

A Sự ép buộc từ phía gia đình B Sự lặp lại thường xuyên kết hợp với sự hài lòng C Việc học chỉ diễn ra vào đêm khuya D Việc thay đổi môn học liên tục

A Trí thông minh ngôn ngữ B Trí thông minh âm nhạc C Trí thông minh tài chính D Trí thông minh tương tác xã hội

A Tư duy hội tụ hướng tới một giải pháp duy nhất, tư duy phân kỳ tìm nhiều phương án B Tư duy hội tụ là tư duy sáng tạo, tư duy phân kỳ là tư duy logic C Tư duy phân kỳ dùng cho tính toán, tư duy hội tụ dùng cho nghệ thuật D Tư duy hội tụ chậm hơn tư duy phân kỳ

A Vì giúp sinh viên không phải làm bài kiểm tra B Vì tăng cường khả năng tư duy phản biện và vận dụng C Vì giảm bớt thời gian giảng dạy của giảng viên D Vì sinh viên không cần đọc tài liệu

A Chỉ tập trung vào lỗi sai của học sinh B Đưa ra kịp thời và mang tính xây dựng C Chỉ đưa ra khi kết thúc học kỳ D Mang tính cá nhân và so sánh với bạn khác

A Trí nhớ ngắn hạn có dung lượng vô hạn B Trí nhớ dài hạn lưu trữ thông tin vĩnh viễn không bao giờ quên C Trí nhớ ngắn hạn có dung lượng hạn chế và thời gian lưu giữ ngắn D Trí nhớ dài hạn chỉ lưu trữ hình ảnh

A Động cơ nhận thức và hứng thú nội tại B Động cơ đạt điểm cao để khen thưởng C Động cơ tránh bị kỷ luật hoặc phê bình D Động cơ ganh đua với bạn bè đồng trang lứa

A Làm tăng trí nhớ dài hạn B Cản trở khả năng truy xuất thông tin C Giúp học sinh tập trung sâu hơn D Không ảnh hưởng đến kết quả bài làm

A Lev Vygotsky B B.F. Skinner C Sigmund Freud D Albert Bandura

A Nghe giảng - Ghi chép - Thi cử B Trải nghiệm thực tế - Phản tư - Khái quát hóa C Đọc sách - Trả lời câu hỏi - Kiểm tra D Quan sát - Ghi nhớ - Sao chép

A Nhu cầu an toàn và nhu cầu sinh lý B Nhu cầu được xã hội tôn trọng C Nhu cầu về kiến thức chuyên sâu D Nhu cầu được thăng tiến nghề nghiệp